语言交际的相关理论

　　对语言学习中交际的作用的论述，可追溯到美国社会语言学家Dell Hymes。他针对乔姆斯基的“语言能力”，提出了“交际能力”的概念。Hymes认为语言并不是存在于人的头脑中的语法系统，而是一种社会现象。语言学习不仅要掌握正确的语言形式，更重要的是懂得这些形式在不同的社会情境中的恰当用法，因此语言学习离不开社会交际。

　　功能语言学派的代表人物英国语言学家韩礼德也十分重视语言的交际功能。他指出语言是一个具有社会功能的系统，是一套开放的，与语言运用的社会环境相联系的，供选择的“意义潜势”。所以语言教学的目的必须是能够使学生发展这个“潜势”，能够根据语境，在这个“潜势”中选择适合语境的语言（胡壮麟，1989）。为此，语言教学就不能像运用视听法或句型练习的人那样，只注重形式，不考虑意义和社会环境，而应该注重培养学生的交际能力，使学生学到适合于交际的语言。

　　如果说Hymes和韩礼德更多的是从语言本身的社会功能来看待交际对语言学习的作用，那么交互理论（interactionist approach）则直接从语言习得的角度来解释这一问题。交互理论始于Krashen(1981)的“输入假说”（The Input Hypothesis）。Krashen认为外语习得中对学习者起关键作用的是可理解性语言输入量。从这个理论出发，后来的许多研究者对语言学习者之间什么们的交互活动能够促进对可理解性语言输入的吸收作了大量的研究，其结果都 证明了交互活动在学习者语言能力发展过程中的促进输入，甚至输出的重要作用。

　　还有的学者从更高的社会文化角度论述交互和合作对语言学习的作用，其中最有代表性的是前苏联心理语言学家Vygotsky。Vygotsky的理论强调社会交际在创造一个语言学习的环境中起着重要的作用。从这一点来说，它与交互理论是一致的，只是Vygotsky是把交际放在一个更广的社会和文化背景中来谈的。

　　Vygotsky认为人类学习和发展的一切活动都是以各种各样的工具为媒介的，其中最重要的工具就是语言，因为语言代表了作为人类智力基础的符号系统。人类所有更高层次的活动都是从基于语言的社会交际中产生和发展起来的（Kern & Warschauer,2000）。在Vygotsky看来，儿童语言的发展总是植根于一个社会环境，在这个社会环境中儿童与作为熟练语言使用者的成人之间的交互促进了儿童对越来越复杂的认知结构的掌握。基于此，Vygotsky十分重视合作学习的作用。他认为任何时候总有一些事情一个人可以靠自己就能很好地完成，这些他称为自我控制的行为。但除此之外，有很多的知识和技能一个人需要他人的协作才能完成。而学生之间以及学生和教师之间的相互合作的学习活动是帮助学生跨越自我实现和合作实现之间鸿沟的基本条件。（Lier,1996）

　　综合上述诸多关于语言交际的理论，我们可以看出它们为基于网络的外语教学提供了一个非常有用的理论框架。而网络的诸多具体功能和应用则提供了外语学习理想的开放式的交互环境，使理论的潜在的可能性变成了现实的可能性。

　　语言交际理论在网络外语教学中的应用

　　网络通讯作为一种新的通讯方式，使人们可以在千里之外进行方便快捷的交流，比如外语学生可以通过E-mail与讲目的语（如英语）的本族人进行“对话”，交流思想。这正是广大外语教师和外语学生所追求的理想的学习环境。网络的许多工具都满足了人们这种跨时空交际的需要。国外很多从事外语教学的教师和学者在利用这些工具进行教学方面己做了不少有益的尝试，他们的实验不仅证实了了语言交际理论对外语教学的指导意义，而且为将这一理论付诸于实践积累了宝贵的经验，同时展示了网络外语教学在提高学生语言能力上的巨大潜能。

　　网络上的通信主要有两种方式，一种是非实时交流，如E-mail，电子论坛，新闻讨论组等，另一种是实时交流，如在线交谈IRC（Internet Relay Chat），视频会议，虚拟环境实时交流（MOO）等等。

　　1. 非实时交流

　　非实时交流目前应用最广泛的便是E-mail。E-mail是一种计算机辅助的文字交际工具。它集文本的帮助思考功能和机辅通讯的交互功能为一体，在文字和口语这两种长期被看作是对立的表达方式之间架起了一座桥梁。因此，它在表达思想，传递信息等方面发挥着前所未有的威力。E-mail的这一优势也引起了外语教师的浓厚兴趣。自80年代起e-mail已被应用于英语课堂教学，特别是写作教学。各个国家的英语教师在实践中积极探索教学规律，摸索出了卓有成效的方法和途径，包括班级内的各种电子写作活动，跨班级和跨学校的合作学习活动以及跨文化键友交流等。国内苏州大学的顾佩娅教授1997年与北京师范大学外籍教师David Catterick共同组织了一次网上教学活动。学生们通过E-mail介绍自己的兴趣、特点并交流有关论文方面的问题。通过相互提问、建议、评论和修改，不少学生写出了有一定质量的学期论文，有两篇还通过电子投稿在一份国际英语教学刊物上得以发表（顾佩雅，1999）

　　E-mail的应用能为学生创造最佳自然交际和语言习得环境。尽管在应用过程中还存在许多技术上和合作上有待于摸索和解决的问题，但实践已经证明E-mail为中国学生学好外语带来了新的希望。它是一种突破教室空间和时间的局限，真正以学生为中心的教学方式。它提供了非一般课堂所能创造的开放性交互合作环境，满足了学生渴望真实交际的愿望，因此能够大大调动学生的学习积极性和主动性，对提高学生的交际能力，特别是书面交际能很有益处。

　　2. 实时交流

　　虽然非实时交流对外语教学产生了很大的作用，但它毕竟不同于我们所习惯的日常生活中的面对面的交流方式，它仍未彻底摆脱书面语的局限，多少还带有一些书面交流的特点。在想提高学生的交际能力，尤其是口语交际能力，实时交流显然是更为理想的方式。近来随着网络的发展，许多教育工作者开始研究实时交流对教学的意义。研究较多的是IRC在线交谈和虚拟环境实时交流。在外语教学中，IRC在线交谈常被用于组织学生进行课堂电子实时讨论。这种讨论在教室或电脑房中进行，学生通过几台或几十台联网的电脑进行同一主题的讨论。每个学生都能够参与到讨论中，他只要用键盘在屏幕文字输入区输入自己的意见，然后按send键，发言就被送出去，所有参与讨论的人都可以看到这部分内容。其它学生可以对此提出质疑，评论或反驳，如同传统的课堂口头讨论一样，但是研究表明在这种交流方式中学生的参与要比传统课堂讨论积极得多，且参与机会更加均等，连一些平时非常害羞的学生也会踊跃加入到讨论中来。

　　MOO与IRC在线交谈一样，都是一种实时的文字交谈，但它在许多方面更优于IRC。其中最重要的是它创造了一种虚拟的环境，参与者要扮演不同的虚拟角色与别人进行交谈，使参与者有一种身临其境的感觉，从而学得更加轻松愉快。因此MOO正引起越来越多的外语教师和学生的兴趣。美国纽约市立大学的Julie Falsetti就在网上创立了一所虚拟大学SchMooze University。在这里参与这就如同在真正的大学校园里一样，可以进行各种活动，比如玩游戏、去图书馆、和同伴“交谈”等等。由于这些活动都要靠文字来进行，这无疑有助于提高学生的写作技能。此类的虚拟学习环境目前在网上越来越多，如果广大外语教师和学生能有有效地利用这些环境，讲会对外语教学产生巨大的积极作用。

　　结论

　　网络外语教学是一个刚刚兴起的教学方式，但由于它非常有助于营造一种真实的语言学习环境，使学生进行各种形式的交流，因此必将对外语教学产生深远的影响。这种教学方式对我国的广大外语教师搞好教学尤其有着重要的作用，因为我们目前的外语教学中一个最大的问题就是学生缺乏运用外语的环境，而Internet的出现很好地解决了这个问题。但是网络本身并不能自动带来外语教学的革新，它必须被广大教师创造性地应用与教学实践才能发挥其潜在的作用。广大外语教师应该积极行动起来，迎接网络给外语教学带来的新的希望和挑战。