开放教育资源运动：焦点与轨迹
4月在大连举行的2008开放教育国际会议，是自2003年以来在我国举行的第四次开放教育国际会议。历次会议已经成为开阔视野、捕捉信息、于比较中反思自身实践的良好契机。在今年的会议上，我们深切地感受到，世界范围内的开放教育资源运动，发展重点正在从宣传开放共享理念、促进更多资源实现开放共享，转向聚焦于事关开放教育资源可持续发展的一些深层次问题。在开放教育资源的建设与应用进程中，对高质量的追求，对用户需求的把握，对有效促进教学的重视，这样一些重要的问题正在成为越来越鲜明的关注点，而开放教育资源运动也正是通过对这样一些重要问题的聚焦、探索，为我们展现着逐步推进的某种轨迹。
追求资源的高质量
如果说，在开放教育资源运动兴起的初期，相关机构、组织的工作重点是积极推动各类项目的开展以促进更多资源的开放共享，那么，随着开放共享已成为世界范围内的普遍共识，越来越多的资源实现了开放共享，人们则越来越突出地强调“开放共享的教育资源应该首先是优质的”，资源的质量问题成为现阶段相关研究与实践的重点。
什么样的开放教育资源才是优质的？在这次会议上，美国麻省理工学院的Vijay Kumar试图作出某种综合性的概括。他提出，开放教育资源应该具有本地化（并在本地化过程中保持可持续性）、重组性、适应性（能够满足不同地区的不同需要，为不同地区提供高质量的数字内容）、灵活性（学习者能将之融入自己的教育经历）、交互性（有助于促进学习者之间的交互）特征，并能够及时更新。他表示，开放教育资源的这些特征及其在未来的潜在变化，将对教学产生较大影响。
对相关话题的呼应，从一定程度上体现了人们的共识。关于开放教育资源的重组性，美国莱斯大学Joel Thierstein表示，对于开放教育资源而言，可以不同的方式被重组是十分重要的，这将促进资源更有效地被利用。在开放教育资源建设中，应实现对内容的模块化处理。据他介绍，美国莱斯大学在这方面的具体作法是：应用XML技术，将内容精细切割为很小的片断，使之成为更加有效的资源。美国Hewlett基金会的Catherine Casserly则强调，开放教育资源应该在内容上做到及时更新。他们的一项调查研究表明，只要内容更新及时，学生就会更愿意在网络上学习这些资源，而不是去教室学习。在这项研究中，通过传统教育方式需要十五周完成的课程，学生采用网上学习方式仅需六周就可完成，而且学习效果数倍于传统学习方式。
在我国，对开放教育资源的质量诉求也正在引起更为普遍的关注。我国多位与会代表探讨了提供方便的在线更新、对内容进行模块化处理等的技术实现问题；四川大学张红伟介绍了发挥自身优势、与国际一流大学及中国开放教育资源协会开展广泛合作等具体举措；北京大学王胜清介绍了他们对精品课程所做的一项调查，在这项调查中，学生对精品课程网上资源内容质量的满意度不足60％。显然，来自学习者的评价应该引起实践者与研究者足够的重视。王胜清认为，必须建立精品课程网站内容建设和维护的长效管理机制，包括维护资金、人员、技术等的配套政策，不断注入新内容，精品课程网站应该是“活水”而不能是“死水”。关于交互性问题，我国亦有学者提出，精品课程在互动交流性方面还有所欠缺，有近一半的精品课程还未能拥有自己的交流板块，只有少数课程嵌入了Blog等交流方式。
开放教育资源的质量是一个涉及面很广的重要问题。这里提及的很多与会者共同关注的优质资源的特征问题，可能需要从多重视角观照、不断在实践中形成共识。其中一个不能忽视的方面，或许也还在于机构乃至国家对开放教育资源的建设思路与整体布局的把握。对于我国来说，如何系统总结精品课程建设的经验，梳理其与开放教育资源建设与共享的关系，应该是对下一步发展具有实质意义的事情。
坚持用户需求导向
满足用户需求，是开放教育资源的根本目的。从这次会议反映的情况看，用户需求问题较以往引发了更多的关注。很多机构的研究与探索，正在延伸并聚焦到对用户的多层次需求的关注上，如用户对资源建设的功能性需求和对资源应用的社会化需求等。
日本东京大学的Hideki Mima谈及资源搜索体系建设时着重从用户需求的角度做了阐述。他指出，用户迫切需要在日益丰富多样的开放教育资源中快速、准确地定位特定的资源，但现有的搜索引擎如google，却又无法完全满足这种需求。一是用户需要的是基于内容的搜索，而现有搜索引擎提供的却是基于页面的搜索；二是现有的搜索引擎虽然可以提供很多的搜索结果，但它仅将这些结果以线性的方式呈现，没有对这些结果进行更深层次的信息挖掘及内容上的更多分析。他认为在当前的开放教育资源建设中，很有必要开发新的专用搜索体系，满足用户快速、准确搜索资源的需求。他介绍了东京大学运用自然语言处理技术开发的MIMA搜索系统，称用户通过这个系统，可以确定整个大学/领域内课程之间的关系，从内容角度对课程进行分类，该系统的应用已经使东京大学开放课件的利用率有了很大提高。
美国国际互联网档案馆的Steward Cheifet也谈到，为了满足用户快速、准确搜索资源的需求，他们亦为用户开发了一个专用的搜索软件，使用户可以用这个软件建立自己的搜索方式，只搜索自己感兴趣的网页，极大方便了用户。墨西哥蒙特雷理工学院的Patricio López和José Escamilla介绍了他们通过开发Knowledge Hub为用户提供一个专业化搜索网络的实践，称用户藉此可以有效节省搜索资源的时间，很容易找到符合他们需求的课程元素。
Steward Cheifet还谈及美国国际互联网档案馆针对用户对开放教育资源类型需求所进行的研究。他们经过调查发现，在美国，CORE的资源运用者中有49％是自学者，对这些自学者而言，视频是很重要的：68%的视频用户在自学中会访问OCW的网页；88%的视频用户认为视频有助于他们很好地理解课程材料；64%的用户认为，相比OCW的其他内容，视频对他们更有价值；60%的视频用户会完整地看完一个课程的所有视频材料；24%的视频用户会每天访问OCW网址，而非视频用户这一比例只有8%；67%的视频用户每天或每周访问OCW网址，而其他用户这一比例只有41%；54％的视频用户认为他们完全达到了学习目标，而这样回答的其他用户比例只有41%。根据这些调查数据，美国国际互联网档案馆目前正致力于在开放教育资源中包含更多的视频材料。
除了在资源建设与开发中更为关注用户的需求，用户在开放教育资源应用方面的需求也越来越成为关注的重点。美国加州大学尔湾分校的Gary W.Matkin就谈到应该满足用户对开放教育资源与学分挂钩的需求。他认为，通过学习开放教育资源获得学位，是很多用户的第一需求。美国密歇根州立大学的Christine Geith则对如何满足用户的这一需求提出了四点建议：一是建立全球性的组织，对完成OCW课程学习的学生给予学分；二是由第三方承担考试，即由第三方对学习开放课程的学习者进行标准化考试。对于第三方考试提供者而言，挂在网上的开放课程可以作为他们的考试资源，也就是说，他们提供的是对考试的服务工作；三是由第三方进行学分评估，即评估学习者在开放课程的学习中获得的学习体验与成就，是否达到了同样学分的要求，并将之转化为学分、给予承认；四是提供服务或者工具，使个人能够将她们的经历与学分联系在一起，即将自己所有的学分记录汇总在一起，建立档案或学分银行。或者给个人通过开放教育资源学习提供学术支持，如招募一些教师作为志愿者，或为学生提供同伴支持，等等。我国东北大学宋官东也提出，寻找科学的途径，探索开放教育课程考核和学分认定方法，解决社会公民通过开放教育资源平台进行大学学历教育的问题，是当前我国在实现开放教育资源可持续发展中需要重点探索的一个方面。实际上，用户这种对开放教育资源与学分挂钩的需求及需求的满足，是一个涉及到开放教育资源在终身教育体系中的定位与作用的宏观性问题，可能有必要从体制、机制等各方面予以更多的关注与探讨，而在这一问题上的进展，将会对我国开放教育资源的未来发展产生深远影响。
搜索系统、资源类型或学分沟通，这些都是看似很具体的需求，不过，用户需求导向逐步落实到开放教育资源建设与应用的各个层面，应该正是开放教育资源发展取得实质性进展的一个重要标志。对用户多层次需求的细化分析与有效满足，应当是今后各方所努力的重要方面。对我国而言，可能一方面需要开阔视野并挖掘自身的潜力，充分利用多年来在远程开放教育资源开发与建设中所奠定的基础，另一方面需要解决诸多机制、体制性的难题，在涉及开放教育资源社会化应用与学习型社会建设关系的相关工作中尤其如此。从这个角度看，很多与会学者强调的应该根据用户的需求去设计开发开放教育资源，而且把满足用户的需求同促进开放教育资源的可持续发展联系起来，这样的观点还是值得我国同行多作思量的。
更加有效地促进教学
在这次会议上，很多与会者都特别强调了开放教育资源与教学之间的关系。美国Hewlett基金会的Catherine Casserly提出，开放教育资源的价值不仅仅是把内容放在网上，更重要的是要能更加有效地应用于教学之中。的确，支持教师的教和学生的学，是开放教育资源的题中应有之义。2006年，联合国教科文组织在巴黎召开的开放教育资源全球工作组预备会议上，对开放教育资源中的“开放”、“教育”、“资源”进行了阐述，认为“开放”是指有助于更好更容易地接受教育，“教育”是指学习指导和以学生为中心的方法，“资源”是指支持教师教学的资源和支持学生学习的资源。回顾开放教育资源的建设过程，人们也越来越多地将能否有效支持教学、促进教学，作为衡量开放教育资源价值的一个重要方面。
不过，在具体的实践过程中，如何充分体现开放教育资源的价值还有不少问题需要切实解决。如在我国，很多精品课程在教学中还不能得到有效应用，其对教学的促进作用还很有限。据北京大学王胜清介绍，根据他们2007年12月对北京大学4707位本科生的调查，只有约34％的学生认为精品课程对自己的学习有帮助。王胜清就此提出，精品课程的“建”应着眼于学生的“用”，而不能简单地定位在“建”上，更重要的是要定位在“用”上。精品课程不应仅仅只是学校的荣誉、教师队伍的荣誉，更应得到学生的认可和使用，只有这样，精品课程的评选和网络资源的建设才可能获得长久的生命力。清华大学的程建钢也谈到，当前，我国在开放教育资源建设中存在一个误区，就是简单地把数量等同于价值，只追求尽可能多的开发课程，而对于这些课程是否真正满足教学的需求关注不够。当前应该在实践中特别强调开放教育资源在教学中的有效应用。
关于如何促进开放教育资源在教学中的有效应用，美国Hewlett基金会的Catherine Casserly的观点或许是具有启发性的。她说，现在的学生更加积极、热衷于参加以项目为基础的学习，因此，应该积极探索开放教育资源对学生现在这种学习方式的支持，要能帮助学生走出校园、搜集数据、建立数据库，实现与世界各地学习者的共同分享。的确，包括我国在内的全球教育领域目前正在进行着包括教育理念、教育模式、教育方法、教育环境等等的全方位变革，学生的学习方式也由此在悄然地发生着转变，自主式学习、协作式学习、研究型学习等等学习方式正在兴起。在这种背景下，开放教育资源要实现在教学中的有效应用，肯定就需要能支持学生的这些新的学习方式。我们也确实看到，目前已有很多遵循着这一思路的富有成效的探索，诸如这次会议上Catherine Casserly谈到的让学生参与到开放教育资源的建设中来，日本东京大学Hideki Mima谈到的在资源建设时为学生提供基于内容的导航、搜索功能等等。
大连理工大学在远程真实实验方面的探索，在促进教学方面无疑也具有现实意义。据刘蕴红介绍，他们通过与麻省理工学院合作，建设了学校的远程真实实验系统。通过这个系统，大连理工大学的学生可以完成仪器共享型、远程控制型实验。其中，远程控制网络虚拟实验室不仅可实现实验仪器、实验数据的共享，还可实现学生对真实实验仪器设备的远程控制，学生可以一边调整参数、一边观看实验的真实运行过程，对实验进行远程互动控制。而仪器共享网络虚拟实验室则是通过服务器端接收客户端的的实验请求和实验参数，使用实验参数配置与之连接的实验仪器硬件设备，由实验仪器硬件设备进行实验，并将实验结果返回服务端，最后返回到用户端，实现实验仪器的共享、实验数据的共享。通过这个远程真实实验系统，大连理工大学的每位学生都可以访问麻省理工学院的实验室，共享他们的资源。
促进开放教育资源在教学中的有效应用是一项系统工程，平台、服务、教师、政策等等各方面因素都会产生影响，对所有这些方面当然都需要进行更为深入的探索、研究。
除了前述问题之外，我们还注意到一些具体论题中所蕴含的研究价值。比如，关于知识产权保障问题，这次会议上Tsuneo Ysmada介绍了日本国立多媒体教育研究所的探索。据Tsuneo Ysmada介绍，日本国立多媒体教育研究所开发了一个有关资源的重新使用与引用的、教育类的、电子版权方面的协议EeCARD 系统（Educational & Electronic Copyright Agreement for Reuse & Derivative）。这个系统的根本目的不是明晰版权，而是针对很多版权拥有者、资源原作者普遍要求只能将他们的东西用于教育教学的需求，对开放教育资源设置入口控制，并从教育的角度对其进行管理。运用这个系统，资源提供者就能对自己提供的资源的使用与再次开发情况进行跟踪，就能在暂时不考虑未来使用费用的情况下先将自己的东西注册到网上，以后再根据自己的意愿对自己提供的内容设置入口控制、规定这些内容是否是有偿使用及使用的费用，并将之与信用卡支付系统相连。这将有助于推动、鼓励更多的人将自己的东西放在网上与更多的人共享。据Tsuneo Ysmada介绍，该系统目前已经处于试点（验）阶段。
再如，关于促进开放教育资源应用问题，北京大学赵国栋在这次会议上介绍了利用开源软件促进高校数字化校园建设的探索。他说，在CORE的支持下，北京大学自2001年6月开始，就和新疆石河子大学合作开展了教育开源软件在大学中应用的实验，创建了基于EOSS的石河子大学数字化教育实验室（E-education Lab Based on EOSS），该项实验目前已经在石河子大学师范学院创建了网络课程64门，视频点播学术讲座103部，每天平均登录师生数300人次左右，师生普遍对此给予了良好的反馈，认为这对达成并提高教学效果、促进师生交流、提升科研效率与成果传播效率都有促进作用。
从2001年美国麻省理工学院启动“公开课程材料计划”至今，开放教育资源运动在全球范围内已蔚为潮流。在这一进程中，相关国家和机构不仅对开放教育资源所秉承的开放与共享的理念有了越来越多的认可，而且在相关研究与实践方面取得了不少实质性的进展。同时，开放教育资源运动也仍然面临着相当多的困难与挑战，像体制性障碍、政策与制度缺失等等，都是不容忽视的制约因素。实际上，开放教育资源运动，也正是在不断触及并一步步地解决新老深层次问题的过程中逐步壮大的。在今后发展中，我们需要以更宽阔的视野持续追踪并努力借鉴各方面的探索与经验，从而获得更为广泛的启发。